Контрольная «Сделать анализ УМК литературного чтения»,
литература в Красноярске

Сделать анализ любого УМК по литературному чтению начальной школы. По критериям описанным ниже. Анализ УМК по литературному чтению для начальной школы[1] 1. Рассмотреть методологические подходы авторов: • как авторы программы трактуют читательскую деятельность, какая ипостась чтения стоит для них на первом месте — содержательная или техническая, речевая или эстетическая? • как авторы программы трактуют начальный этап образования — как пропедевтику или как начало систематического изучения литературы? • как формулируется цель начального литературного образования? • насколько последовательно эта цель реализуется в формулировке частных задач? • какие концептуальные принципы построения программы выдвигают авторы, насколько эти принципы позволяют достичь цели литературного образования? 2. Приступить к анализу содержания программы курса с учетом всех его компонентов: 1) круга чтения, теоретических и операционных знаний; 2) опыта осуществления известных способов деятельности, реализуемого в умениях; 3) опыта творческой деятельности; 4) опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности. 3. Проанализировать итоговые требования к выпускнику начальной школы, соотнести круг поставленных задач с планируемыми результатами и проследить этапы достижения этих результатов по годам обучения. 4. Анализ методов и приемов изучения материала и их соответствия поставленным задачам и содержанию начального этапа образования. 5. Анализ учебников, который предполагает соотнесение его содержания и структуры с целью, задачами, содержанием программы и соотнесение методического аппарата учебника с методами и приемами, заявленными в программе. Целесообразна следующая последовательность анализа: Концептуальные принципы — принципы, которые раскрывают специфику авторского подхода к литературному образованию школьников, в отличие от более частных принципов отбора и расположения литературного материала. круг чтения, его соответствие принципам отбора и расположения литературного материала; методический аппарат, его целевая направленность, структура и содержание. Типичные вопросы и задания. Место работы с методическим аппаратом в учебной деятельности ребенка; справочный аппарат, его целевое назначение, структура и содержание. Место работы со справочным аппаратом в учебной деятельности ребенка; иллюстративный материал, его целевое назначение, содержание, связь с литературным материалом, расположение в учебнике, полиграфическое качество. Наличие заданий к иллюстративному материалу; наличие и целесообразность аппарата организации усвоения (условные обозначения, памятки); дизайнерское решение учебной книги. Соединение дидактических и эстетических качеств книги как предмета материальной культуры. 6. Анализ методических рекомендаций для учителя и тетрадей на печатной основе для учащихся (при их наличии). Столь подробный анализ нужен учителю для того, чтобы выбрать программу, отвечающую его педагогическим убеждениям, чтобы знать перспективы работы, видеть трудности, с которыми он может встретиться, и вовремя находить пути их преодоления. [1] См. об этом в кн.: «Методика обучения литературе в начальной школе»: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. М. П. Воюшиной. М.: ИЦ «Академия», 2010. С. 257-260. Сдать до 18 марта 2020г.до 12:00 по Москве