Решение задач «Методы и средства обучения»,
Проектирование образовательного пространства, педагогика в Красноярске

Методы и средства обучения Задание: 1.1. Определите методы, приёмы и средства обучения, в представленных ниже фрагментах уроков. 1.2. Обоснуйте эффективность использования методов, приёмов и средств обучения для достижения поставленной цели. Свои ответы зафиксируйте в таблице. Методы Приёмы Средства Обоснование Урок 1 Урок 2 Урок 3 Урок 4 УРОК 1. В 6-м классе изучается тема «Наречие как часть речи». На доске написано несколько предложений. Дается задание: найти наречия; подумать, на какие вопросы они отвечают, к каким словам относятся. Сначала учащиеся выполняют его устно, потом записывают. – А теперь,– продолжает учительница, – пусть каждый из вас сам придумает несколько предложений с наречиями и поставит к ним вопросы. Школьники выполняют задание, попутно выясняя функции этой части речи. После каждого вопроса поднимаются десятки рук, но учительница обращается чаще всего к тем, кто не поднял руки. – Ты не думаешь, Миша, – говорит она. – Давай-ка вместе подумаем. – Подумав, Миша отвечает правильно. – Теперь попробуем дать определение наречию как части речи. Но сначала вспомним, по какому плану его надо строить. Этот не совсем обычный вопрос не пугает класс. Грамматические признаки наречия им установить нетрудно, и дети сами формулируют определение. Затем учащимся предлагается найти в учебнике о наречии то, о чем не говорилось в классе. Они быстро справляются с заданием. Еще раз повторяется определение наречия (по частям и в целом), приводятся примеры. Далее преподавательница проводит выборочный устный диктант: читает текст, а учащиеся на слух определяют наречия, ставят к ним вопрос, говорят, к какому слову они относятся. Она читает быстро, но еще быстрее отвечают школьники. УРОК 2. На уроке русского языка в 7-м классе изучается тема «Назывные предложения». На классной доске висит репродукция картины художника А. Ковальского «В зимнюю ночь». Учащимся предлагается внимательно посмотреть на картину и назвать предметы и явления, которые на ней изображены. Учительница обращается к классу с вопросами, а учащиеся отвечают. – Какое время года изображено на картине? – Зима. – Какое время суток? – Ночь. – Что видно на небе? – Редкие звездочки. – Кто стоит на бугре? – Волк. Волк смотрит в сторону деревни. – Очевидно, он голоден. Можно сказать: голодный волк,– добавляет преподаватель.– Что виднеется вдали? – Деревушка, огоньки. Преподаватель, обращаясь к учащимся, говорит, что они, рассматривая картину, свои мысли выражали одним словом или сочетанием слов, т. е. предложениями. Преподаватель открывает доску. На ней текст из названных учащимися предложений: «Зима. Ночь. Редкие звездочки. Голодный волк. Спящая деревушка. Огоньки». Затем следует анализ этих предложений и определение их. По заданию учителя дети вспоминают отрывки из литературных произведений, которые начинаются назывными предложениями. На основании примеров школьники делают вывод об использовании писателями в своих произведениях назывных предложений. После этого повторяют их определение. Далее преподаватель предлагает учащимся открыть учебник, прочесть материал к теме урока и сказать, какое указание, не упоминавшееся при объяснении, имеется в нем. Учащиеся обращают внимание на наличие в назывных предложениях указательных частиц «вот» и «вон». Затем выясняется, какую роль играют в нашей речи назывные предложения. Учащиеся выполняют письменное и устное упражнения. В конце урока дается задание на дом. УРОК 3. «На уроке географии в 6 классе по теме “Вулканы и гейзеры” учительница рассказала о наличии в районах некоторых действующих вулканов большого количества подземных источников и спросила: ? Какие изменения происходят с водой? ? Вода нагревается, если находится близко к вулкану. ? А что происходит потом? ? Образуется пар. ? Что случится после парообразования? Дети задумались. Кто-то вспомнил: когда чайник кипит, из него выходит пар. Другой ученик высказал предположение, что из земли тоже должен выходить пар. Догадка осенила сразу многих: конечно, горячая вода, смешанная с паром, выбрасывается с силой наружу. Учительница подтвердила правильность вывода и показала картину “Гейзеры”. УРОК 4. Учащиеся 3-го класса пишут сочинение по картинке. Учительница использует три варианта задания. Ученикам, выполняющим первый вариант, она предлагает написать рассказ по картинке, вывешенной на доске. Пишущим второй вариант, кроме того, ставит несколько вопросов по содержанию рисунка. Слабоуспевающим ученикам раздаются карточки с текстом рас­сказа, в котором пропущены слова. Эти слова дети вставят сами, глядя на картинку. При объяснении нового материала учитель дает предварительные задания: сильным ученикам сделать из только что услышанного рассказа вывод и записать его; средним — ответить на вопросы; слабым — следить за рассказом по заранее данному плану. Все учащиеся работают, на вопросы отвечают правильно.