Другое «решение кейсов по тьюторскому сопровождению»,
повышение квалификации, педагогика в Красноярске

1. Кейс №1. Проблемное поле. Олег Ч., 13 лет, имеет диагноз «синдром гиперактивности и дефицита внимания», увлекается футболом, не любит гуманитарные предметы, имеет «сквозные» двойки по трем предметам. С родителями отношения конфликтные, грубит, не выполняет требования. С одноклассниками дружит, является неформальным лидером, не задирает, может заступиться за девочек. Вопрос: Определите, какой вариант тьюторской деятельности, составляющей педагогическое сопровождение обучающегося, будет наиболее эффективен с данным ребенком? Выберите один вариант Опека - объективно однозначно подросток сам не справляется с учебой и это может вызвать последствия, опасные для здоровья или представляет аналогичные последствия для окружающих. Наставничество - педагог полагает, что без его вмешательства ученик не сможет справиться с проблемой и понять материал\. Помощь и поддержка, т.к. последовал запрос со стороны школьника, что он справляется сам, но испытывает дискомфорт и не уверен в правильности своих действий. 2. Кейс №2. Проблемное поле. Метапредметный урок занимает важное место в формировании УУД. Тьютор должен владеть технологией организации такого урока. А.В. Хуторской предлагает следующий алгоритм построения метапредметных уроков: 1. Образовательная напряжённость. 2. Уточнение образовательного объекта. 3. Конкретизация задания. 4. Решение ситуации. 5. Демонстрация образовательной продукции. 6. Систематизация полученной продукции. 7. Работа с культурно-историческими аналогами самого учителя. 8. Рефлексия. Вопрос: Определите, на каком из этих этапов ученик должен переопределить образовательную продукцию на качественно иной уровень и ответить на вопросы «В чём мой результат», «каковы его роль и место в общих результатах класса?» Выберите один вариант Работа с культурно-историческими аналогами самого учителя. Рефлексия. Систематизация полученной продукции\. 3. Кейс №3. Проблемное поле. Социальный вектор индивидуализации образования предполагает работу с множеством образовательных предложений, связанных с инфраструктурой социума. Задача тьютора - увидеть и проанализировать всю инфраструктурную карту образовательных возможностей с точки зрения их ресурсности для реализации конкретной ИОП каждого школьника. Вопрос: Какая тьюторская технология помогает справиться с этой задачей? Выберите один вариант Образовательная картография Форсайт-проектирование Развития критического мышления 4. Кейс №4. Проблемное поле. Эффективность разработки индивидуального образовательного маршрута (далее, ИОМ) обуславливается рядом условий: - осознанием всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости ИОМ как одного из способов самоопределения, - самореализации и проверки правильности выбора профилирующего и проверки правильности выбора профилирующего направления дальнейшего обучения; - осуществлением психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки ИОМ учащимися; - активным включением учащихся в деятельность по созданию ИОМ; - организацией рефлексии как основы коррекции ИОМ\. Вопрос: Реализация обозначенных условий возможна посредством включения в ИОМ определенных структурных элементов, укажите каких именно: Выберите один вариант Целевого, содержательного, технологического, диагностического, организационно-педагогического\. Целевого, содержательного, рефлексивного. Потребностного, ресурсного, диагностического, рефлексивного.